Unidad Didáctica 12
Título: El diseño industrial
Curso: 4º de ESO
Grupo 20 alumnos
Temporalidad: tercer trimestre del curso
Nivel socioeconómico: medio-bajo
Contexto: barrio urbano periférico, ciudad mayor de 200.000 habitantes
Población con nueva afluencia de grupos sociales procedentes de la emigración, de origen principalmente Centroamérica, Europa del este y Magreb.
Nivel de conflictividad en el barrio: Medio-bajo
Tasa de deseempleo en la zona: similar a la media ( 20 %)
OBJETIVOS:
- Generales
- Específicos
Objetivos generales:
-Valorar la importancia del diseño como factor de producción ligado a la sociedad contemporánea
- Comprender los procesos de elaboración de la materia a partir de una idea previa
- Apreciar el valor de un objeto-producto por sus cualidades funcionales y estéticas
Objetivos específicos:
Dimensión apreciativa
-Identificar los estilos del diseño a lo largo de la historia, con algunos de sus hitos y arquetipos propios.
-Reconocer los conceptos de Ergonomía, escala, diferencia entre proceso artesanal, proceso industrial
Dimensión productiva
- Entender el procedimiento de fabricación de un objeto, a partir de las ideas previas, verificando cada etapa del proceso hasta la fabricación en serie
- Realizar estructuras o modelos prototipos de objetos sencillos adaptados a nuestro entorno y contexto
- Utilizar el diseño para mejorar la vida diaria, teniendo en cuenta la ergonomía,
Además de quien necesita adaptaciones para su desarrollo en sociedad( discapacitados ,ceguera: ejemplos semáforos con sonido, cuartos de baño adaptados, modelos tiflológicos, etc )
Objetivos transversales
-Plasmar las necesidades del centro mediante un inventario de deficiencias de diseño( un pequeño cuaderno que contenga fotos de barreras físicas
- Diseñar objetos que contengan referencias al mundo del adolescente y su relación con el entorno
-Abrir la percepción del adolescente hacia otras realidades, mediante la
empatía con aquellos que muestran rasgos de diferencia
-Educar contra la discriminación por motivos de raza, género, procedencia social, y discapacidad física o síquica
Competencias básicas
Mediante el trabajo del diseño del cómic se trabajan y desarrollan las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos conceptuales:
-Que es el diseño industrial
-Que es la ergonomía, optimización de la forma y eficiencia funcional
-Cuales son los elementos propios del lenguaje del diseño industrial: maqueta, modelo, prototipo, escala, materiales.
-Características psicológicas del objeto , color y estética, competencia de mercado.
Contenidos procedimentales
-Aprendizaje de la secuencia de diseño de un objeto: ideas previas, bocetos,
Desarrollo gráfico, verificación, fabricación de prototipo, verificación y proceso fabril.
-Aparición de problemas, en el proceso de creación , corrección de anomalías y optimización de la forma
-Manejo de técnicas gráficas y digitales para tratamiento de las imágenes
-Materiales para modelos y maquetas, diferencias con los materiales reales definitivos del objeto.
Desarrollo de Proyecto de un objeto domestico de pequeña escala, fabricación de una maqueta o prototipo
-Contenidos actitudinales
-Desarrollo de la percepción hacia la realidad del contexto y global, sin eludir los problemas sociales, genero, diversidad.
-Preocupación por la destreza, mostrando interés en transmitir los valores propios de un objeto utilitario y esteticamente agradable.
-Interrelación en el proceso de desarrollo del objeto diseñado, entre los alumnos
-Colaboración en la búsqueda de información previa
Metodologías
Premisas de metodología
- Se trata de fomentar el carácter de aprendizaje participativo, investigador, por parte del alumnado, para que de esta manera interioricen lo aprendido significativamente.
- Se fomentara la flexibilidad en el tratamiento de la información, de modo que atendiendo a la diversidad del aula, puedan existir diferentes niveles de acercamientos al conocimiento.
-El punto de partida del aprendizaje será a partir de los conocimientos previos del alumnado.
-Se buscaran medios ágiles y del entorno inmediato ya bien como fuente de inspiración: entorno, contexto, problemáticas medioambientales o sociales y como fuente de asimilación de la información, Internet , folletos de ediciones de diseño tipo Vincon, Ikea , Bd ediciones, además de manuales especializados
-Se fomentara el aprendizaje, de lo más simple a lo más complejo, mediante el estudio de caso real de algún objeto atractivo para los adolescentes,
se fomentara igualmente el lenguaje del diseño de manera expresiva y personal, atendiendo a la pirámide de eficiencia.
Lo ideal sería en este tema poder participar de un proceso interdisciplinar con otras asignaturas, ya que el alumno al estar totalmente implicado en un asunto propio, es capaz de ampliar sus conceptos y sus perspectivas de estudio desde otros puntos de vista.
Temporalización y actividades
Se propone desarrollar el tema en cuestión, en 6 sesiones de una hora cada una , más una actividad extraescolar apoyada en el tema .
Primera sesión:
Evaluación de conocimientos previos mediante preguntas abiertas sobre el tema que servirá de plataforma de inicio,20 minutos
Exposición magistral mediante imágenes con retro proyector, duración 40 minutos.
Segunda sesión
Estudio de caso. Ejemplo de diseño de la vida real, autor conocido, marcas reconocidas por el adolescente, colores atractivos y uso( nokia, Ferrari, tuning etc) tiempo 30 minutos
Muestra de publicaciones personales, de diferentes estilos y épocas, así como géneros . 10 minutos.
Explicación del trabajo tema, consistente en la elaboración de un proyecto de objeto domestico a pequeña escala, que cuenta con algunas premisas base :
- Ceñirse al contexto del barrio colegio, o domestico
-Tratando problemas de exclusión, aislamiento,
-Desde una óptica positiva
-Referida a las competencias ciudadana y de autonomía personal.
-Técnica y estilo libre
El sistema será de grupo de tres-cuatro alumnos, se establecerá mediante el sistema de pupitres agrupados un clima apropiado de colaboración.
Tiempo de explicación: 20 minutos
Tercera sesion
Desarrollo de trabajo en grupo. 60 minutos
Elaboración ideas, tutorizacion, en el grupo se aprobara cual de las ideas se corresponde, o en cualquier caso, se intentara adaptar una síntesis de los objetos personales de los alumnos del grupo.
Durante el tiempo de trabajo en grupo, el profesor intervendrá, apoyando la explicación, verificando que se comprende el sentido del trabajo y la esencia de aprender a aprender, para cualquier proyecto.
cuarta sesión
Desarrollo del trabajo y fase preparación de escala y definición de la idéa ,borrador del proyecto definitivo.
Intervención del profesor, mostrando diferentes estilos de entintado, color, esquemático, croquizado, líneas puras, layout, infografía
quinta y sexta sesiones
desarrollo del prototipo, pequeños modelos, apuntes de color, o inclusión de algun mecanismo eléctrico que potencie la idea.
Remate de los trabajos, puesta en común. Explicación de los grupos sobre las ideas previas y sus objetivos, autocrítica
Premisa de debate: los alumnos no critican los otros trabajos, pero si pueden preguntar, como se usaron las técnicas, o recursos, o que dificultades surgieron, y de que modo se iban solucionando.
Actividades
Una de las actividades se realizara en el contexto educativo del centro. Consistirá en recorrer en pequeños grupos, el recinto, con cuadernos y cámaras de fotos anotando aquellos elementos de diseño, que son susceptibles de mejora, en relación a su uso por discapacitados, o que pueden suponer un pequeño estudio de adaptación para hacer la vida mas agradable a los usuarios del centro educativo.
Evaluación
-Se procederá a evaluar los conocimientos previos del alumnado en el tema de la unidad didáctica, para construir el aprendizaje a partir de estos.
-Se evaluara el trabajo de clase, mediante el sistema de evaluación continua, corrigiendo y verificando el proceso de desarrollo del trabajo de grupo, se contara además con la especial atención a la diversidad en el aula, asumiendo que existan diferentes ritmos de trabajo y distintos grados de profundización.
Criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos
De los contenidos conceptuales:
-Saber reconocer el diseño como un sistema contemporáneo de creación objetos formales. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
-Conocer los estilos, nomenclatura y términos especifícos del diseño industrial, identificando la sintaxis y elementos propios del lenguaje. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
La evaluación supondrá un 30 % de la baremación
De los contenidos procedimentales
-Estructurar un proceso de diseño desde las primeras ideas hasta el modelo prototipo final
-Saber realizar actividades de búsqueda e información en la red o en revistas especializadas de diseño
La evaluación supondrá un 50% de la baremación
De los contenidos actitudinales
-Colaborar de manera interrelacionada en la elaboración del proyecto sugerido, aportando iniciativa e ideas propias.
-Apreciar el valor del diseño para plasmar la realidad social y el contexto actual, identificando los problemas del mundo contemporáneo, exclusión social, violencia, discriminación (objetos accesibles-objetos inaccesibles)
La evaluación supondrá un 20 % de la baremación
De la metodología aplicada a la materia y metodología por parte del alumnado
Evaluación del alumnado sobre la forma de impartir la materia al termino de las sesiones, que problemas les parecieron mas complicados para salvar, o si les resultó motivador trabajar con unos principios base, así como la interrelación con los compañeros
De la metodología aplicada a la materia y por parte del profesor
Se trata de revisar si los resultados del aprendizaje expresados en la evaluación, se corresponden con los objetivos previstos, verificación de puntos que necesitan abordarse mediante nuevas metodologías o enfoques para superar la falta de comprensión
Identificación de escollos o lagunas comunes en el aprendizaje.
Del aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales de atención, en función de su diversidad
Verificación de la optimización del método escogido, atendiendo a la diversidad de los alumnos en el aula, identificación las dificultades en aquellos alumnos necesitados de apoyo o atención especial en el aprendizaje., previamente flexibilizando y adaptando los objetivos a cada caso especial, seguimiento y tutorización del sistema de grupo escogido para todos los casos
lunes, 29 de marzo de 2010
sobre como aprender a hacer una unidad didáctica
Unidad didáctica sobre como enseñar una unidad didáctica
CONTEXTUALIZACION
CONTEXTO:
Aula magna del edificio anexo de Facultad de Bellas Artes, donde se desarrolla el modulo especifico de dibujo, repartido el alumnado en dos líneas de clase en horario una de mañana y otra de tarde. En cada grupo cursan alrededor de 56 alumnos, con diferentes carreras universitarias: Bellas Artes, Publicidad, Música, Arquitectura, Arquitectura Técnica, principalmente.
FUNDAMENTACION
Se trata de acometer el ultimo escalón del currículo mediante una enseñanza ordenada, programada y secuenciada acorde a la temática del master : Preparar al futuro profesorado de ESO para organizar los contenidos del currículo oficial en el tiempo desarrollando las metodologías apropiadas para conseguir los objetivos propuestos.
OBJETIVOS
GENERALES
Serían los que se ha marcado previamente a nivel de la coordinación del área específica de artes plásticas, de la UNIVERSIDAD DE SEVILLA y Consejería de EDUCACION DE JUNTA DE ANDALUCIA, contando con los preceptos epistemológicos concretos para interiorizar y optimizar el sistema de aprendizaje.
Saber utilizar las herramientas epistemológicas propias del marco de la enseñanza constructiva del aprendizaje significativo del sujeto.
Saber aplicar el último nivel de concreción curricular a la enseñanza de cualquier disciplina o perspectiva de estudio
ESPECIFICOS
Saber que es una unidad didáctica
Conocer para que sirve la unidad didáctica
Secuencializar la unidad didáctica en el tiempo escolar del contexto elegido
Saber distinguir contenidos de objetivos
Distinguir los procedimientos de clasificación de objetivos ( los conceptos, los procedimientos, las actitudes)
Saber Priorizar los objetivos generales referidos a un marco teórico y filosófico
Saber escoger los objetivos espécificos importantes para cada unidad en concreto.
Identificar los Contenidos necesarios acorde a los objetivos propuestos
Alinear los contenidos con los objetivos propuestos, así como con la evaluación del aprendizaje que se pretende
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Qué es una unidad didáctica
Para que sirve
Cuando se utiliza
Que aplicación tiene
Que sentido busca en el marco de la educación
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Como se estructura una unidad didáctica
Como se secuencia en el tiempo los contenidos, actividades , metodologías y evaluación
Como se diseñan los contenidos adecuados y significativos para que queden impresos en el sujeto.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interaccción grupal
Aportación de conocimientos propios de las disciplinas conocidas,
Actitud positiva de búsqueda y clima favorable
METODOLOGIA
Desarrollo en el tiempo y secuenciación de lo anteriormente expuesto
Desarrollo de un mapa conceptual para sintetizar lo aprendido
Desarrollo de unidades de disciplinas varias para aplicar contextos concretos de conocimiento mediante técnicas de pequeño grupo
Recursos concretos:
Aulario de clase, ordenador, retro proyector para exponer
EVALUACION
Se evaluara por parte del profesor si el alumnado ha interiorizado bien los conceptos expuestos y su aplicación
Se evaluara también la dimensión de conocimiento real, adecuado al contexto propuesto, y con contenidos significativos,
La exposición ordenada de los procedimientos y su temporalización
La correspondencia entre Objetivos propuestos y Contenidos descritos
El método de evaluación será mediante puesta en común de las unidades propuestas
La propuesta de actividades y metodologías que revistan innovación a la hora del tratamiento temático disciplinar, aportando un enfoque positivo a la construcción del conocimiento del sujeto consciente.
CONTEXTUALIZACION
CONTEXTO:
Aula magna del edificio anexo de Facultad de Bellas Artes, donde se desarrolla el modulo especifico de dibujo, repartido el alumnado en dos líneas de clase en horario una de mañana y otra de tarde. En cada grupo cursan alrededor de 56 alumnos, con diferentes carreras universitarias: Bellas Artes, Publicidad, Música, Arquitectura, Arquitectura Técnica, principalmente.
FUNDAMENTACION
Se trata de acometer el ultimo escalón del currículo mediante una enseñanza ordenada, programada y secuenciada acorde a la temática del master : Preparar al futuro profesorado de ESO para organizar los contenidos del currículo oficial en el tiempo desarrollando las metodologías apropiadas para conseguir los objetivos propuestos.
OBJETIVOS
GENERALES
Serían los que se ha marcado previamente a nivel de la coordinación del área específica de artes plásticas, de la UNIVERSIDAD DE SEVILLA y Consejería de EDUCACION DE JUNTA DE ANDALUCIA, contando con los preceptos epistemológicos concretos para interiorizar y optimizar el sistema de aprendizaje.
Saber utilizar las herramientas epistemológicas propias del marco de la enseñanza constructiva del aprendizaje significativo del sujeto.
Saber aplicar el último nivel de concreción curricular a la enseñanza de cualquier disciplina o perspectiva de estudio
ESPECIFICOS
Saber que es una unidad didáctica
Conocer para que sirve la unidad didáctica
Secuencializar la unidad didáctica en el tiempo escolar del contexto elegido
Saber distinguir contenidos de objetivos
Distinguir los procedimientos de clasificación de objetivos ( los conceptos, los procedimientos, las actitudes)
Saber Priorizar los objetivos generales referidos a un marco teórico y filosófico
Saber escoger los objetivos espécificos importantes para cada unidad en concreto.
Identificar los Contenidos necesarios acorde a los objetivos propuestos
Alinear los contenidos con los objetivos propuestos, así como con la evaluación del aprendizaje que se pretende
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Qué es una unidad didáctica
Para que sirve
Cuando se utiliza
Que aplicación tiene
Que sentido busca en el marco de la educación
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Como se estructura una unidad didáctica
Como se secuencia en el tiempo los contenidos, actividades , metodologías y evaluación
Como se diseñan los contenidos adecuados y significativos para que queden impresos en el sujeto.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interaccción grupal
Aportación de conocimientos propios de las disciplinas conocidas,
Actitud positiva de búsqueda y clima favorable
METODOLOGIA
Desarrollo en el tiempo y secuenciación de lo anteriormente expuesto
Desarrollo de un mapa conceptual para sintetizar lo aprendido
Desarrollo de unidades de disciplinas varias para aplicar contextos concretos de conocimiento mediante técnicas de pequeño grupo
Recursos concretos:
Aulario de clase, ordenador, retro proyector para exponer
EVALUACION
Se evaluara por parte del profesor si el alumnado ha interiorizado bien los conceptos expuestos y su aplicación
Se evaluara también la dimensión de conocimiento real, adecuado al contexto propuesto, y con contenidos significativos,
La exposición ordenada de los procedimientos y su temporalización
La correspondencia entre Objetivos propuestos y Contenidos descritos
El método de evaluación será mediante puesta en común de las unidades propuestas
La propuesta de actividades y metodologías que revistan innovación a la hora del tratamiento temático disciplinar, aportando un enfoque positivo a la construcción del conocimiento del sujeto consciente.
Unidad Didáctica 14
Título: El cómic como arte secuencial
Descripción del Contexto de desarrollo del tema de la unidad
Curso: 4º de ESO
Grupo: 20 alumnos
Temporalidad: tercer trimestre del curso
Nivel socioeconómico: medio-bajo
Contexto social: barrio urbano periférico, ciudad mayor de 200.000 habitantes
Población con nueva afluencia de grupos sociales procedentes de la emigración, de origen principalmente Centroamérica, Europa del este y Magreb.
Nivel de conflictividad en el barrio: Medio-bajo
Tasa de desempleo en la zona: similar a la media ( 20 %)
Aula: rectangular, iluminación y ventilación natural y eléctrica, mesas agrupables,
Recursos didácticos: cuatro ordenadores por aula con conexión wifi, cañón retroproyector, pizarra, pequeña biblioteca de aula, aportación de alumnos
Alumnos con necesidades especiales de diversidad : se detecta un caso posible de alumno con características de sobredotación procedente de otro centro ( se deberá poner en conocimiento del Equipo Orientación Pedagógica) ,aunque en el tercer trimestre del curso ya debiera estar registrado dicho caso, procede de un cambio de centro y expediente a mitad de curso)
Dos alumnos con necesidades especiales referentes al aprendizaje del idioma, que progresan, con ayudad autorizada de compañeros y clases de refuerzo
OBJETIVOS:
- Generales
- Específicos
Objetivos generales:
-Valorar el cómic como un sistema estético de expresión ligado a la cultura con-
temporánea.
-Reconocer el lenguaje propio del cómic, como una suma de narración escrita
e imagen , desarrollados en una secuencia temporal.
-Utilizar el cómic para desarrollar estructuras narrativas simples, cercanas al
entorno y contexto del alumno, que revistan significación para este.
Objetivos específicos:
Dimensión apreciativa
-Identificar los arquetipos propios del cómic, los roles sociales, los héroes, los géneros en el cómic, así como los diferentes estilos.
-Reconocer las unidades de sintaxis propias del lenguaje del cómic:
Pagina, viñeta, bocadillo, encabezado, sentido de lectura
-Identificar elementos coincidentes con otros lenguajes del arte secuencial, cine
Story board, Publicidad ( diagramas e instrucciones), video-arte : encuadres, puntos de vista, selección de la imagen
-Distinguir los recursos narrativos, gráficos, y estilísticos del cómic: dibujo, diseño, color, ambientación, sombreado.
-Conocer el desarrollo histórico del cómic, su relación con la cultura pop, así como algunos autores relevantes.
Dimensión productiva
- Realizar estructuras preparatorias para saber contar una historia, a través de
La síntesis narrativa, guión, diseño de página
- Realizar un guión
- Realizar un cómic de dos páginas como trabajo terminado
Objetivos transversales
-Plasmar la realidad del barrio, del sujeto mediante historias simples, que
contengan referencias al mundo del adolescente y su relación con el entorno
-Abrir la percepción del adolescente hacia otras realidades, mediante la
empatía con aquellos que muestran rasgos de diferencia
-Educar contra la discriminación por motivos de raza, género, procedencia social, y discapacidad física o síquica
Competencias básicas
Mediante el trabajo del lenguaje del cómic se trabajan y desarrollan las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos conceptuales:
-Que es el arte secuencial: narración en el tiempo
-De que se compone el cómic como lenguaje: narración e imagen
-Cuales son los elementos propios del lenguaje cómic: pagina, bocadillo y como se lee.
Contenidos procedimentales
-Diseño de una estructura narrativa mediante el cómic, guión de la historia,
diseño de viñetas y elección del grafismo y estilo expresivo
-Manejo de técnicas gráficas y digitales para tratamiento de las imágenes
-Sintetizar las historias mediante la expresividad, elipsis
Contenidos actitudinales
-Desarrollo de la percepción hacia la realidad del contexto y global, sin eludir los problemas sociales, genero, diversidad.
-Preocupación por la destreza, mostrando interés en transmitir el mensaje claramente.
-Interrelación en el proceso de edición del cómic, entre los alumnos
-Colaboración en la búsqueda de información previa
Metodologías
Premisas de metodología
- Se trata de fomentar el carácter de aprendizaje participativo, investigador, por parte del alumnado, para que de esta manera interioricen lo aprendido significativamente.
- Se fomentara la flexibilidad en el tratamiento de la información, de modo que atendiendo a la diversidad del aula, puedan existir diferentes niveles de acercamientos al conocimiento.
-El punto de partida del aprendizaje será a partir de los conocimientos previos del alumnado.
-Se buscaran medios ágiles y del entorno inmediato ya bien como fuente de inspiración: entorno, contexto, problemáticas medioambientales o sociales y como fuente de asimilación de la información, Internet , cómics propios o de bibliotecas.
-Se fomentara el aprendizaje de cómo proceder a narrar historias, de lo más simple a lo más complejo, mediante el lenguaje del cómic de manera expresiva y personal.
Temporalización y actividades
Se propone desarrollar el tema en cuestión, en 4 sesiones de una hora cada una , más una actividad extraescolar apoyada en el tema cómic, como es una visita al salón manga de la ciudad.
Primera sesión:
Evaluación de conocimientos previos mediante preguntas abiertas sobre el tema que servirá de plataforma de inicio,10 minutos
Exposición magistral mediante imágenes con retro proyector, duración 40 minutos.
Muestra de cómics personales, de diferentes estilos y épocas, así como géneros . 10 minutos.
Segunda sesión
Explicación del trabajo tema, consistente en la elaboración de una estructura narrativa de cómic, que cuenta con algunas premisas base :
- Ceñirse al contexto del barrio o ciudad
-Tratando problemas de exclusión, aislamiento, violencia
-Desde una óptica positiva
-Referida a las competencias ciudadana y de autonomía personal.
-Extensión limitada a dos paginas
-Técnica y estilo libre
El sistema será de grupo de tres-cuatro alumnos, se establecerá mediante el sistema de pupitres agrupados un clima apropiado de colaboración.
Tiempo de explicación: 10 minutos
Desarrollo de trabajo en grupo. 50 minutos
Elaboración de la estructura narrativa, la idea previamente se habrá desarrollado en casa, en el grupo se aprobara cual de las ideas se corresponde, o en cualquier caso, se intentara adaptar en un guión, temáticas de los tres alumnos
Durante el tiempo de trabajo en grupo, el profesor intervendrá, apoyando la explicación, verificando que se comprende el sentido del trabajo y la esencia de aprender a aprender, para cualquier proyecto.
Tercera sesión
Desarrollo del trabajo y fase preparación de maquetación y entintado
Intervención del profesor, mostrando diferentes estilos de entintado, color, esquemático, líneas puras
Cuarta sesión
Remate de los trabajos, puesta en común. Explicación de los grupos sobre las ideas previas y sus objetivos, autocrítica
Premisa de debate: los alumnos no critican los otros trabajos, pero si pueden preguntar, como se usaron las técnicas, o recursos, o que dificultades surgieron, y de que modo se iban solucionando.
Actividades
Visita al salón del Manga de la ciudad
Una buena forma de conocer, interactuar con otros grupos sociales de edades semejantes y participar activamente, es preparar una visita al salón anual de la ciudad destinado al cómic Manga, la preparación de la actividad, conlleva que algunos grupos realicen su propio vestuario correspondiente a sus héroes de manga favoritos, indaguen en los estilos ,( no solo manga) y por ende en otras culturas: la oriental.
En el salón, se puede observar no solo stands destinados a publicitar comercialmente las publicaciones, sino dibujantes que muestran in situ su estilo de dibujo, también apartados destinados a nuevas tecnologías, y rasgos culturales propios de Japón: papiroflexia,(origami) arte floral( ikebana) caligrafía ( shodo) etc
Evaluación
-Se procederá a evaluar los conocimientos previos del alumnado en el tema de la unidad didáctica, para construir el aprendizaje a partir de estos.
-Se evaluara el trabajo de clase, mediante el sistema de evaluación continua, corrigiendo y verificando el proceso de desarrollo del trabajo de grupo, se contara además con la especial atención a la diversidad en el aula, asumiendo que existan diferentes ritmos de trabajo y distintos grados de profundización.
Criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos
De los contenidos conceptuales:
-Saber reconocer el cómic como un lenguaje secuencial compuesto de narrativa e imagen. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
-Identificar la sintaxis y elementos propios del lenguaje, viñeta, pagina, bocadillo. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
La evaluación supondrá un 30 % de la baremación
De los contenidos procedimentales
-Estructurar una narración breve mediante el uso integrado de guión e imagen
-Conocer los géneros, estilos, roles sociales y clichés
-Saber realizar actividades de búsqueda e información en la red o en cómics propios
La evaluación supondrá un 50% de la baremación
De los contenidos actitudinales
-Colaborar de manera interrelacionada en la elaboración del proyecto sugerido, aportando iniciativa e ideas propias.
-Apreciar el valor del cómic para plasmar la realidad social y el contexto actual, identificando los problemas del mundo contemporáneo, exclusión social, violencia, discriminación
La evaluación supondrá un 20 % de la baremación
De la metodología aplicada a la materia y metodología por parte del alumnado
Evaluación del alumnado sobre la forma de impartir la materia al termino de las sesiones, que problemas les parecieron mas complicados para salvar, o si les resultó motivador trabajar con unos principios base, así como la interrelación con los compañeros
De la metodología aplicada a la materia y por parte del profesor
Se trata de revisar si los resultados del aprendizaje expresados en la evaluación, se corresponden con los objetivos previstos, verificación de puntos que necesitan abordarse mediante nuevas metodologías o enfoques para superar la falta de comprensión
Identificación de escollos o lagunas comunes en el aprendizaje.
Del aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales de atención, en función de su diversidad
Verificación de la optimización del método escogido, atendiendo a la diversidad de los alumnos en el aula, identificación de las dificultades en aquellos alumnos necesitados de apoyo o atención especial en el aprendizaje previamente, flexibilizando y adaptando los objetivos del currículo específico de la unidad a cada caso especial, seguimiento y tutorización del sistema de grupo escogido para todos los casos.
Título: El cómic como arte secuencial
Descripción del Contexto de desarrollo del tema de la unidad
Curso: 4º de ESO
Grupo: 20 alumnos
Temporalidad: tercer trimestre del curso
Nivel socioeconómico: medio-bajo
Contexto social: barrio urbano periférico, ciudad mayor de 200.000 habitantes
Población con nueva afluencia de grupos sociales procedentes de la emigración, de origen principalmente Centroamérica, Europa del este y Magreb.
Nivel de conflictividad en el barrio: Medio-bajo
Tasa de desempleo en la zona: similar a la media ( 20 %)
Aula: rectangular, iluminación y ventilación natural y eléctrica, mesas agrupables,
Recursos didácticos: cuatro ordenadores por aula con conexión wifi, cañón retroproyector, pizarra, pequeña biblioteca de aula, aportación de alumnos
Alumnos con necesidades especiales de diversidad : se detecta un caso posible de alumno con características de sobredotación procedente de otro centro ( se deberá poner en conocimiento del Equipo Orientación Pedagógica) ,aunque en el tercer trimestre del curso ya debiera estar registrado dicho caso, procede de un cambio de centro y expediente a mitad de curso)
Dos alumnos con necesidades especiales referentes al aprendizaje del idioma, que progresan, con ayudad autorizada de compañeros y clases de refuerzo
OBJETIVOS:
- Generales
- Específicos
Objetivos generales:
-Valorar el cómic como un sistema estético de expresión ligado a la cultura con-
temporánea.
-Reconocer el lenguaje propio del cómic, como una suma de narración escrita
e imagen , desarrollados en una secuencia temporal.
-Utilizar el cómic para desarrollar estructuras narrativas simples, cercanas al
entorno y contexto del alumno, que revistan significación para este.
Objetivos específicos:
Dimensión apreciativa
-Identificar los arquetipos propios del cómic, los roles sociales, los héroes, los géneros en el cómic, así como los diferentes estilos.
-Reconocer las unidades de sintaxis propias del lenguaje del cómic:
Pagina, viñeta, bocadillo, encabezado, sentido de lectura
-Identificar elementos coincidentes con otros lenguajes del arte secuencial, cine
Story board, Publicidad ( diagramas e instrucciones), video-arte : encuadres, puntos de vista, selección de la imagen
-Distinguir los recursos narrativos, gráficos, y estilísticos del cómic: dibujo, diseño, color, ambientación, sombreado.
-Conocer el desarrollo histórico del cómic, su relación con la cultura pop, así como algunos autores relevantes.
Dimensión productiva
- Realizar estructuras preparatorias para saber contar una historia, a través de
La síntesis narrativa, guión, diseño de página
- Realizar un guión
- Realizar un cómic de dos páginas como trabajo terminado
Objetivos transversales
-Plasmar la realidad del barrio, del sujeto mediante historias simples, que
contengan referencias al mundo del adolescente y su relación con el entorno
-Abrir la percepción del adolescente hacia otras realidades, mediante la
empatía con aquellos que muestran rasgos de diferencia
-Educar contra la discriminación por motivos de raza, género, procedencia social, y discapacidad física o síquica
Competencias básicas
Mediante el trabajo del lenguaje del cómic se trabajan y desarrollan las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos conceptuales:
-Que es el arte secuencial: narración en el tiempo
-De que se compone el cómic como lenguaje: narración e imagen
-Cuales son los elementos propios del lenguaje cómic: pagina, bocadillo y como se lee.
Contenidos procedimentales
-Diseño de una estructura narrativa mediante el cómic, guión de la historia,
diseño de viñetas y elección del grafismo y estilo expresivo
-Manejo de técnicas gráficas y digitales para tratamiento de las imágenes
-Sintetizar las historias mediante la expresividad, elipsis
Contenidos actitudinales
-Desarrollo de la percepción hacia la realidad del contexto y global, sin eludir los problemas sociales, genero, diversidad.
-Preocupación por la destreza, mostrando interés en transmitir el mensaje claramente.
-Interrelación en el proceso de edición del cómic, entre los alumnos
-Colaboración en la búsqueda de información previa
Metodologías
Premisas de metodología
- Se trata de fomentar el carácter de aprendizaje participativo, investigador, por parte del alumnado, para que de esta manera interioricen lo aprendido significativamente.
- Se fomentara la flexibilidad en el tratamiento de la información, de modo que atendiendo a la diversidad del aula, puedan existir diferentes niveles de acercamientos al conocimiento.
-El punto de partida del aprendizaje será a partir de los conocimientos previos del alumnado.
-Se buscaran medios ágiles y del entorno inmediato ya bien como fuente de inspiración: entorno, contexto, problemáticas medioambientales o sociales y como fuente de asimilación de la información, Internet , cómics propios o de bibliotecas.
-Se fomentara el aprendizaje de cómo proceder a narrar historias, de lo más simple a lo más complejo, mediante el lenguaje del cómic de manera expresiva y personal.
Temporalización y actividades
Se propone desarrollar el tema en cuestión, en 4 sesiones de una hora cada una , más una actividad extraescolar apoyada en el tema cómic, como es una visita al salón manga de la ciudad.
Primera sesión:
Evaluación de conocimientos previos mediante preguntas abiertas sobre el tema que servirá de plataforma de inicio,10 minutos
Exposición magistral mediante imágenes con retro proyector, duración 40 minutos.
Muestra de cómics personales, de diferentes estilos y épocas, así como géneros . 10 minutos.
Segunda sesión
Explicación del trabajo tema, consistente en la elaboración de una estructura narrativa de cómic, que cuenta con algunas premisas base :
- Ceñirse al contexto del barrio o ciudad
-Tratando problemas de exclusión, aislamiento, violencia
-Desde una óptica positiva
-Referida a las competencias ciudadana y de autonomía personal.
-Extensión limitada a dos paginas
-Técnica y estilo libre
El sistema será de grupo de tres-cuatro alumnos, se establecerá mediante el sistema de pupitres agrupados un clima apropiado de colaboración.
Tiempo de explicación: 10 minutos
Desarrollo de trabajo en grupo. 50 minutos
Elaboración de la estructura narrativa, la idea previamente se habrá desarrollado en casa, en el grupo se aprobara cual de las ideas se corresponde, o en cualquier caso, se intentara adaptar en un guión, temáticas de los tres alumnos
Durante el tiempo de trabajo en grupo, el profesor intervendrá, apoyando la explicación, verificando que se comprende el sentido del trabajo y la esencia de aprender a aprender, para cualquier proyecto.
Tercera sesión
Desarrollo del trabajo y fase preparación de maquetación y entintado
Intervención del profesor, mostrando diferentes estilos de entintado, color, esquemático, líneas puras
Cuarta sesión
Remate de los trabajos, puesta en común. Explicación de los grupos sobre las ideas previas y sus objetivos, autocrítica
Premisa de debate: los alumnos no critican los otros trabajos, pero si pueden preguntar, como se usaron las técnicas, o recursos, o que dificultades surgieron, y de que modo se iban solucionando.
Actividades
Visita al salón del Manga de la ciudad
Una buena forma de conocer, interactuar con otros grupos sociales de edades semejantes y participar activamente, es preparar una visita al salón anual de la ciudad destinado al cómic Manga, la preparación de la actividad, conlleva que algunos grupos realicen su propio vestuario correspondiente a sus héroes de manga favoritos, indaguen en los estilos ,( no solo manga) y por ende en otras culturas: la oriental.
En el salón, se puede observar no solo stands destinados a publicitar comercialmente las publicaciones, sino dibujantes que muestran in situ su estilo de dibujo, también apartados destinados a nuevas tecnologías, y rasgos culturales propios de Japón: papiroflexia,(origami) arte floral( ikebana) caligrafía ( shodo) etc
Evaluación
-Se procederá a evaluar los conocimientos previos del alumnado en el tema de la unidad didáctica, para construir el aprendizaje a partir de estos.
-Se evaluara el trabajo de clase, mediante el sistema de evaluación continua, corrigiendo y verificando el proceso de desarrollo del trabajo de grupo, se contara además con la especial atención a la diversidad en el aula, asumiendo que existan diferentes ritmos de trabajo y distintos grados de profundización.
Criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos
De los contenidos conceptuales:
-Saber reconocer el cómic como un lenguaje secuencial compuesto de narrativa e imagen. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
-Identificar la sintaxis y elementos propios del lenguaje, viñeta, pagina, bocadillo. Se evaluara mediante preguntas a partir del trabajo entregado
La evaluación supondrá un 30 % de la baremación
De los contenidos procedimentales
-Estructurar una narración breve mediante el uso integrado de guión e imagen
-Conocer los géneros, estilos, roles sociales y clichés
-Saber realizar actividades de búsqueda e información en la red o en cómics propios
La evaluación supondrá un 50% de la baremación
De los contenidos actitudinales
-Colaborar de manera interrelacionada en la elaboración del proyecto sugerido, aportando iniciativa e ideas propias.
-Apreciar el valor del cómic para plasmar la realidad social y el contexto actual, identificando los problemas del mundo contemporáneo, exclusión social, violencia, discriminación
La evaluación supondrá un 20 % de la baremación
De la metodología aplicada a la materia y metodología por parte del alumnado
Evaluación del alumnado sobre la forma de impartir la materia al termino de las sesiones, que problemas les parecieron mas complicados para salvar, o si les resultó motivador trabajar con unos principios base, así como la interrelación con los compañeros
De la metodología aplicada a la materia y por parte del profesor
Se trata de revisar si los resultados del aprendizaje expresados en la evaluación, se corresponden con los objetivos previstos, verificación de puntos que necesitan abordarse mediante nuevas metodologías o enfoques para superar la falta de comprensión
Identificación de escollos o lagunas comunes en el aprendizaje.
Del aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales de atención, en función de su diversidad
Verificación de la optimización del método escogido, atendiendo a la diversidad de los alumnos en el aula, identificación de las dificultades en aquellos alumnos necesitados de apoyo o atención especial en el aprendizaje previamente, flexibilizando y adaptando los objetivos del currículo específico de la unidad a cada caso especial, seguimiento y tutorización del sistema de grupo escogido para todos los casos.
miércoles, 24 de marzo de 2010
miércoles, 17 de marzo de 2010
PEDAGOGIA CRITICA Y EDUCACION ARTISTICA
Leyendo en los textos que nos has dado, sobre PEDAGOGIA CRITICA Y EDUCACION ARTISTICA, una curiosa cita de Jorgen Leth , me traslada por el universo expandido, hacia el pensamiento de Hildegard von Bingen.
En concreto Leth dice: “También hoy experimenté algo que espero entender dentro de unos días”.
No se, si realmente existe demasiada relación entre las palabras extraídas del documental El hombre perfecto, y la mística alemana medieval, el caso es que ese ansía por entender lo oscuro, por no omitir la intuición de nuestras experiencias vitales, nos hace plantearnos el estudio de nuestro propio ser.
Hildegard, fue una visionaria, pero a diferencia de otros místicos, su capacidad de adentrarse en la imagen metafísica sin necesidad de entrar en trance, conecta con lo racional; Sin despegarse del mundo mediante el éxtasis, (que rechaza) y a la vez desarrollando la capacidad lógica de raciocinio.
Leth, alude a una certeza : quizás el tiempo ayudara a establecer una comprensión sobre aquello que fortuitamente nos sucede.
Un hilo conductor entre dos tipos de conocimiento, que pertenecen a un paradigma cultural occidental, en donde coinciden en el intento heroíco de comprender y aprehender los mundos creados, objeto de propuestas de la pedagogía crítica.( Efland ,Freedman, Stuhr)
Este, sería el objeto de una nueva concepción de las enseñanzas del arte, manejando el concepto de acción como actitud, por oposición a los mitos de la enseñanza artística: el artista incomprendido, el arte por el arte, y el arte profesionalizante .
Todos hemos pasado de alguna u otra manera por estas diferentes adscripciones, ya que resultan atrayentes para acallar nuestras frustraciones y apegos vitales primarios.
La construcción del sujeto, no debe dejar de lado el poder simbólico de la realización artística, alcanza además , en espiral, a la construcción de la sociedad, mediante el desarrollo de la identidad individual .
De ahí el desarrollo de la acción como compromiso, adentrandonos mas allá de la mera comprensión de la realidad.
En concreto Leth dice: “También hoy experimenté algo que espero entender dentro de unos días”.
No se, si realmente existe demasiada relación entre las palabras extraídas del documental El hombre perfecto, y la mística alemana medieval, el caso es que ese ansía por entender lo oscuro, por no omitir la intuición de nuestras experiencias vitales, nos hace plantearnos el estudio de nuestro propio ser.
Hildegard, fue una visionaria, pero a diferencia de otros místicos, su capacidad de adentrarse en la imagen metafísica sin necesidad de entrar en trance, conecta con lo racional; Sin despegarse del mundo mediante el éxtasis, (que rechaza) y a la vez desarrollando la capacidad lógica de raciocinio.
Leth, alude a una certeza : quizás el tiempo ayudara a establecer una comprensión sobre aquello que fortuitamente nos sucede.
Un hilo conductor entre dos tipos de conocimiento, que pertenecen a un paradigma cultural occidental, en donde coinciden en el intento heroíco de comprender y aprehender los mundos creados, objeto de propuestas de la pedagogía crítica.( Efland ,Freedman, Stuhr)
Este, sería el objeto de una nueva concepción de las enseñanzas del arte, manejando el concepto de acción como actitud, por oposición a los mitos de la enseñanza artística: el artista incomprendido, el arte por el arte, y el arte profesionalizante .
Todos hemos pasado de alguna u otra manera por estas diferentes adscripciones, ya que resultan atrayentes para acallar nuestras frustraciones y apegos vitales primarios.
La construcción del sujeto, no debe dejar de lado el poder simbólico de la realización artística, alcanza además , en espiral, a la construcción de la sociedad, mediante el desarrollo de la identidad individual .
De ahí el desarrollo de la acción como compromiso, adentrandonos mas allá de la mera comprensión de la realidad.
viernes, 12 de marzo de 2010
Contradanza…
Según el RAE, baile de figuras que ejecutan muchas figuras a un tiempo,
Procede del frances, contredance y este a su vez del ingles, countrydance.
Asi que revisemos conceptos, sobre las presuntas intenciones del texto: el significado de contradanza a primera vista se toma como una metafora de un baile por oposición, de una figura, la postmodernidad, a otra , la modernidad, la imagen parece venir directamente a nuestra cabeza, y parece funcionar de una manera directa, perceptiva, clara.
Puesto que no hay nada en la definición que haga referencia a este sentido, y tanto se habla en el texto de lenguajes , significados, y contenidos, creo que es una buena jugarreta, del lenguaje a quien lo utiliza,( ¿ conoceis los falsos amigos?.. en el idioma?), ya sea autor o traductor, implicando otros terminos en su concepción mas sugerentes. Ahí van…
Puesto que el texto es arduo, queria empezar con algo arduo tambien , al fin y al cabo, danza del campo o country dance, es algo bueno para la vida….. lebenswelt?...te suena? Mundo de la vida, vivir sin mas, por oposición a los canones sociologicos , culturales y a las controversias Adorno – Benjamin… para ser mas claro, hablemos de esa pelicula de las puertas de tanhauser etc, la frase… ¿ pero quien vive…? , es la verdadera razon, la verdadera pregunta.
A lo largo de esos cuatro momentos expuestos en el texto, el apartado sociologico, el de los lenguajes pluralizados.. y significados(.¿ me puedo reir..a proposito del principio del texto?)
El apartado del sfumato del sujeto , y la critica final del historicismo( Popper)
En realidad, son sucesivas invasiones, caidas de murallas de jerico, unas veces se entra violentamente, otras se asimila despacio una cultura sobre otra, entrando por la puerta de atrás, y ademas con la connivencia de la mujer del alguacil de la plaza.
Bueno sabes que?.. mejor empezar muchos textos por el final, a veces llega uno al principio ya cansado, pero las conclusiones estan ya desde el primer momento.
Deconstruimos tal como nos enseñan
Según el RAE, baile de figuras que ejecutan muchas figuras a un tiempo,
Procede del frances, contredance y este a su vez del ingles, countrydance.
Asi que revisemos conceptos, sobre las presuntas intenciones del texto: el significado de contradanza a primera vista se toma como una metafora de un baile por oposición, de una figura, la postmodernidad, a otra , la modernidad, la imagen parece venir directamente a nuestra cabeza, y parece funcionar de una manera directa, perceptiva, clara.
Puesto que no hay nada en la definición que haga referencia a este sentido, y tanto se habla en el texto de lenguajes , significados, y contenidos, creo que es una buena jugarreta, del lenguaje a quien lo utiliza,( ¿ conoceis los falsos amigos?.. en el idioma?), ya sea autor o traductor, implicando otros terminos en su concepción mas sugerentes. Ahí van…
Puesto que el texto es arduo, queria empezar con algo arduo tambien , al fin y al cabo, danza del campo o country dance, es algo bueno para la vida….. lebenswelt?...te suena? Mundo de la vida, vivir sin mas, por oposición a los canones sociologicos , culturales y a las controversias Adorno – Benjamin… para ser mas claro, hablemos de esa pelicula de las puertas de tanhauser etc, la frase… ¿ pero quien vive…? , es la verdadera razon, la verdadera pregunta.
A lo largo de esos cuatro momentos expuestos en el texto, el apartado sociologico, el de los lenguajes pluralizados.. y significados(.¿ me puedo reir..a proposito del principio del texto?)
El apartado del sfumato del sujeto , y la critica final del historicismo( Popper)
En realidad, son sucesivas invasiones, caidas de murallas de jerico, unas veces se entra violentamente, otras se asimila despacio una cultura sobre otra, entrando por la puerta de atrás, y ademas con la connivencia de la mujer del alguacil de la plaza.
Bueno sabes que?.. mejor empezar muchos textos por el final, a veces llega uno al principio ya cansado, pero las conclusiones estan ya desde el primer momento.
Deconstruimos tal como nos enseñan
domingo, 7 de marzo de 2010
Cliford Gertz(se escribe asin?)
¡Vaya… menudo viaje a lo largo del mundo ¡¡¡, se nota que el tipo es antropólogo…
No se si fue un viaje que realizó a lo largo de cátedras, ponencias y comunicaciones, o realmente estuvo con los yoruba, Alberti, o Matisse, o quizás también con algún santón sufí de herencia andalusí que le transmitió su saber por ósmosis en cualquier recoveco sombreado de Tombuctú, como a Bowles.
En cualquier caso, es interesante la espiral que traza a lo largo de una almendra, que es su idea central, para luego silenciarnos con la demostración global de su
teoría. Como muestra de cómo engordar una teoría( no lo digo ironicamente sino como estudio de caso o intento metacognitivo de lectura).
Se habla de por qué necesitamos explicar, absurdamente el canto de los pájaros, según Picasso, o nos inicia en la semántica de líneas tatuadas en madera y piel,
También de la escritura cúfica y la siempre amenazante poesía , como un saber intuitivo que socava la palabra del Islam.
En definitiva, el arte es un invento cultural, para nosotros que hemos dejamos atrás la puerta del mundo antiguo, lo pagano, y vivimos atenazados por el reloj, nada puede ser como antes.
Lo que da sentido a nuestro clan, nuestro secreto, y compartimos, es algo que revestimos de significado: los ritos ,los símbolos, lo místerico, eso fué en primera instancia lo que puede dar pie a un primer estadio de arte.
Cada cultura reviste de valor lo que les sirve para identificarse, marcar la diferencia con el resto, lo local frente al outer space… lo demás no tiene demasiada importancia.. que raros son los vecinos..que son testigos de Jehová..¡¡
Quizás una corriente en el gusto y los estilos puede llegar a contaminar estas ideas, vease concierto de Viena en año nuevo, Michael Jackson, o los tatuajes maories..
Bueno, proxima vez, una lectura de flash gordon en planeta mongo, con cientos de culturas distintas, podría ser menos instructiva…pero bastante entretenida.
Por cierto que bueno…viajar….
No se si fue un viaje que realizó a lo largo de cátedras, ponencias y comunicaciones, o realmente estuvo con los yoruba, Alberti, o Matisse, o quizás también con algún santón sufí de herencia andalusí que le transmitió su saber por ósmosis en cualquier recoveco sombreado de Tombuctú, como a Bowles.
En cualquier caso, es interesante la espiral que traza a lo largo de una almendra, que es su idea central, para luego silenciarnos con la demostración global de su
teoría. Como muestra de cómo engordar una teoría( no lo digo ironicamente sino como estudio de caso o intento metacognitivo de lectura).
Se habla de por qué necesitamos explicar, absurdamente el canto de los pájaros, según Picasso, o nos inicia en la semántica de líneas tatuadas en madera y piel,
También de la escritura cúfica y la siempre amenazante poesía , como un saber intuitivo que socava la palabra del Islam.
En definitiva, el arte es un invento cultural, para nosotros que hemos dejamos atrás la puerta del mundo antiguo, lo pagano, y vivimos atenazados por el reloj, nada puede ser como antes.
Lo que da sentido a nuestro clan, nuestro secreto, y compartimos, es algo que revestimos de significado: los ritos ,los símbolos, lo místerico, eso fué en primera instancia lo que puede dar pie a un primer estadio de arte.
Cada cultura reviste de valor lo que les sirve para identificarse, marcar la diferencia con el resto, lo local frente al outer space… lo demás no tiene demasiada importancia.. que raros son los vecinos..que son testigos de Jehová..¡¡
Quizás una corriente en el gusto y los estilos puede llegar a contaminar estas ideas, vease concierto de Viena en año nuevo, Michael Jackson, o los tatuajes maories..
Bueno, proxima vez, una lectura de flash gordon en planeta mongo, con cientos de culturas distintas, podría ser menos instructiva…pero bastante entretenida.
Por cierto que bueno…viajar….
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